在教育孩子这件事上，每个父母都是摸着石头过河、忐忑不安。初为父母，都会有这种紧张感。我们竭尽自己最大的努力，把最好的东西、最好的教育都给予孩子，希望孩子能按照我们教育的方法，慢慢成长为我们心中的模样。
理想很丰满，但现实往往很骨感！养育孩子真的不像我们想象的那样简单！经常会有家长向我们反馈：我的孩子为什么总是和小朋友打架？我的孩子为什么专注力这么差、小动作这么多？我的孩子为什么特别容易发脾气？等等各种各样的育儿问题！
我们非常理解家长的焦虑、着急、困惑，但是在告诉大家如何去解决孩子的这些行为问题之前，我们真正要做的就是要了解问题，了解导致问题行为产生的真正原因！
其实，孩子表现出的这些异常行为如攻击性强、多动、暴躁、说谎；甚至出现一些情感方面的问题，如焦虑、恐惧、沟通障碍等，在蒙台梭利教育中我们统称为“偏差行为”。那么，什么是偏差行为呢？
01、什么是偏差行为？
玛利亚·蒙台梭利博士提出：“孩子受到阻碍的、一致性、可预测的行为和特点叫做“偏差行为”。
形象一点来解释，我们可以把孩子发展的过程比喻成一个流动的小河，河水顺畅的流动代表了孩子正常化的发展。当河流中一旦存在阻碍或障碍物，河水就会发生分流，也就意味着孩子的发展会产生“偏差”。我们可以把这些障碍/阻碍比喻成落叶、树枝、甚至礁石。当河里掉落一些小的落叶或树枝时，因为障碍物小而轻，他们的飘落我们可能都没有意识到就被河水冲走了，河流还是会正常的流淌。但是当出现较大的障碍物，比如礁石，这些大的障碍物可能不但不会被河水冲走，还可能导致河流绕道而行，甚至形成一个完全不同的支流，如果岩石进一步堆积形成小坝，它甚至会抑制河水的流动。
也就是说，流动的河水就是孩子生命发展的力量，当孩子可以安全、自由地和环境互动，他的生理和心理力量就能够融为一体，发展就会畅通无阻。但是当孩子的环境充满障碍，他的生理和心理力量不能够协同发展，这两股力量就会像分支的河流一样分散开来，孩子的整体发展就会受到影响甚至延迟。
倘若一个孩子持续的、不断的遭受发展中的障碍，他就会表现出一种一致性的、可预测的行为和特点，玛利亚蒙台梭利博士给这种“受到阻碍的、一致性、可预测的行为和特点进行了命名，就叫做“偏差行为”。值得注意的是，“偏差”不是指孩子低能、无能，它不是给孩子贴上的一个标签，“偏差”是指受到发展阻碍的孩子身上表现出的行为和特点。
“偏差行为”会有很多种表现，玛利亚蒙台梭利博士把它大致分为两类：强反应形偏差行为和弱反应形偏差行为。强反应形偏差行为主要表现在孩子会和发展的障碍进行对抗，表现包括：攻击性、不服从、不合作、发脾气、尖叫等；弱反应形偏差行为则是孩子屈服于障碍、变得被动，它的表现包括：懒惰、撒谎、闷闷不乐等等。
02、如何改善孩子的偏差行为？
玛利亚·蒙台梭利博士认为，蒙台梭利教室并非一开始就能变得井井有条，充满秩序感，我们应该对孩子的偏差行为做好充分的心理准备。此外，也必须真心接纳这些具有偏差行为的孩子。如果每个蒙台梭利教师都具有蒙台梭利博士一样的胸怀：谦虚和仁爱，那么这些具有偏差行为的孩子，就可以逐渐正常化了。
接纳并温柔以待
接纳现状并认清现状，是作为蒙台梭利教师必须迈出的第一步。蒙台梭利教室就像是一个家，无论孩子是安静的、聪明可爱的，还是调皮的、沉默寡言的，在老师眼里孩子都是正常的，每一个孩子都应该被温柔对待，蒙台梭利教师要同样地、愉悦地接纳每一个孩子，爱每一个孩子。在儿童成长过程中，让孩子感受到足够的爱意，满足孩子的情感需求，将在他们幼小的心灵中洒满阳光。
学会观察
玛利亚·蒙台梭利博士曾说，“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，采取应有的态度来配合孩子的成长需要。”蒙台梭利博士指出，我们应在三个方面重点去观察儿童在教室中的表现，那就是儿童的工作、行为、和服从。注意儿童在何时开始专心投入某一项工作，无论时间长短，并观察以下几点：
工作
提供的教具是否符合幼儿需求？
选择的工作持续时间是多少？
因环境中的各种因素受到干扰时的表现？
行为
有序行为哪些？
有哪些不正当的无秩序行为？
在工作发展中行为的变化情况？
服从
何时开始参入其他儿童的活动？
何时开始对召唤服从？
何时开始对命令的服从变成常规？
观察是动态的，而不是被动的。我们不只是观察孩子，我们也在学习他们。让我们成为积极的参与者，成为有意义的观察者。
提供有意义的工作
玛利亚·蒙台梭利博士观察到，儿童通过工作达到心理上的自我统一，逐步走向独立。她发现儿童专注于自己选择的工作时，会表现得相当愉悦、平静和轻松，他们所有破坏性的行为，如攻击性、敌意的、消极的、颓废的等都消失了。于是，蒙台梭利博士得出这样的结论，通过这种专注的工作活动，儿童一定是满足了自己内心某些伟大的发展需求，使自己达到了一个心理统合的新状态，也就是“正常化状态”。而作为一名蒙台梭利教师，我们有责任给孩子们提供有目的性的和真实的工作。
如何引导孩子去做有意义的工作？
观察孩子的内在需要
幼儿在生理上和心理上的发展速度因人而异，然而相同的是，幼儿为了要使身心发展，会有很多内在而非外显的需要出现。内在需要会导致个体产生主动学习、探索的意愿，驱使他去寻找他要的东西，来满足成长的需要。
设计适合孩子年龄的工作
我们在为孩子设计工作内容时，必须正视孩子的能力而给予难易相当的工作，太简单的工作引不起孩子的兴趣，太难的工作会让孩子因挫折而气馁。
给予完整的工作周期
孩子的工作周期没有被打断，他的内在需求与心智发展，将得到充分的满足与建构。因此，当孩子沉静在工作中的时候，我们成人应该是协助者、观察者，决不可以对孩子说“这样不可以”来任意干预孩子。
儿童的经验积累和智慧成长，是来自于个体与环境中人、事、物的的交互。因此，环境是影响儿童工作的一个特别主要的因素，儿童只有在成人为他安排好的预备环境中，才能迈向正常发展之路。
儿童的正常化是他们与生俱来一种能力，出现偏差是因为受到了外界的阻碍，我们作为教育者和父母所要做的是提供一个合适的环境，让孩子通过环境中所提供的合适的工作，培养专注力，进而培养纪律性，责任心，从而走向正常化。
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