家长常常会问道，如何掌握好两种语言，获得平衡？把握幼儿吸收性心智特点，抓住幼儿语言敏感期特点，帮助孩子发展好母语，并为其提供丰富的双语环境，就能让孩子轻松地掌握好两门语言，为孩子进入双语学习的后继学习做好准备。
幼升小，想去双语学校的孩子如何提前准备及衔接？
培养孩子各领域能力的均衡发展
教育的最终目标是促进儿童的全面发展，我们国家教育部在《幼儿园教育指导纲要》中提出将幼儿学习的范畴分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
Apple Montessori也通过研究实践的积淀，逐步形成完整地中文汉语教学体系，帮助孩子们发展各领域知识的均衡发展，为更好地衔接小学学习生活做准备。
我们的中文课程体系包含了两大块：（一）二期课改主题集体活动，涵盖五大领域，满足孩子的多方面发展的需要；（二）蒙氏个别化学习活动，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。
比如我们的主题课程，以中文语言，集体活动的形式为主。每个星期的集体活动课程包含五大领域：健康领域，社会领域，艺术领域（又分为音乐和美术活动），语言领域，科学领域（科学和数学活动）。
上小学前，如何利用蒙氏教育方法帮助孩子的中文能力做好衔接呢？
语言学习一共分为四大块：听、说、写、读。
基于我们中文课程的不断积累和完善，根据幼儿语言发展敏感期特点，我们今年对各年龄段的中文语言发展制定了非常明确的目标，大家可以参考：
3岁幼儿是以听和说为主，在生活情境以及小组活动中获得语言口语发展和倾听习惯，愿意表达自己的需求、想法，能口齿清晰地复述儿歌，听懂简短的故事，说出图画中有什么。
4岁幼儿是在听和说的基础上，发展幼儿的前书写能力；5岁幼儿在听、说和写的基础上发展幼儿的阅读能力。能有序、连贯、清楚的讲述一件事情，能专注地阅读图书，能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。探索声音和声调的符号，拼读拼读字母，为自主阅读做准备。
大家一定会疑问为什么是先发展书写能力呢？
蒙特梭利发现孩子有书写敏感期，孩子的写是先于阅读发展的。写的能力先出现，写不一定要规范的写。
幼儿在进入书写之前会会有大量的手的预备活动，比如0-4岁之前幼儿的肌肉会在生活区和感官区进行大量的练习来促进幼儿进入书写的准备。例如：日常工作中使用勺子、筷子的工作，感官工作中任何跟握扭有关的工作，带插座圆柱体、地理拼图、几何图厨、叶形图厨等，有握扭的都需要操作书写工具的三只手指（拇指、食指和中指）。
三四岁的孩子用三指握住握扭反复地拿出来，放进去。于是，这三只指头就这样练习了无数次书写所需的协调动作。另外任何跟倒水有关的都会强化他的手腕力量，如插花、洗手、洗布等工作，它们都对手腕强化产生了控制的作用。日常生活中很多从左到右的模式，比如我们在刷一个桌子、给桌子打蜡、弹灰尘等，眼睛在这个过程当中，都要练习如何从左到右的追踪，这些从左到右的方位练习，也是为书写和阅读的从左到右作间接准备。
书写的能力不会随着年龄的增长而增长。手要通过大量的活动才能变得更灵活。
我们有相关的蒙氏书写教具：比如笔画沙字书写板，基础汉字的书写规律卡片，帮助孩子发现汉字书写规律（从上往下，从左往右……）然后根据已学汉字的字根，能够逐步地分析复杂汉字的书写规律，并能正确的书写出自己的名字。
马上面临幼升小的孩子，怎么准备？
针对5岁的第三年即将面临幼升小面试的孩子，我们需要帮助孩子掌握面试中应当具备的技能和面试方法，同时也关注孩子进入小学后小学学习习惯的培养。
3-4岁时，已经加强了幼儿的倾听习惯的培养，对于5岁幼儿我们的培养重点与目标是除了具备良好的倾听习惯，还要能够听清楚，才能理解，要让孩子能够按照要求倾听。在课堂中我们遇到过一些孩子答非所问，原因是不理解问题，或者只听个别字眼就联想到其他事情，或者没有耐心或没有兴趣等待别人的回答。
我们要采取一些游戏来训练孩子听清问题再回答，还有一些小游戏训练孩子听力的敏感性。比如I Spy，传话游戏，宝贝藏起来等游戏。这些游戏需要孩子不但安静，还要专注仔细的听。另外幼升小面试中的看图说话这一类型的题目，我们可以通过5W+H（what，when，who,where,why,how）的方式训练孩子能够抓住图片的重点练习看图说话。
5岁幼儿我们就可以把重点放在阅读能力的提升，那么我们将如何帮助孩子发展自我阅读的能力呢？
阅读包括共读和自我阅读，共读很重要，它能帮助孩子从共读过渡到自我阅读。
阅读能力的硬指标是识字量的大小。比如小学一年级识字量约400个字，而无障碍阅读绘本需要1200-1500常用字。但是识字不代表会阅读。所以孩子会读报不代表会阅读。
有了语感，我们还需要有一定的理解能力，这时识字才发挥阅读的作用。所以识字量与理解能力并不一定成正比。